中埔國小 寫作社群園地

　　知名學者Smith強調越早培養閱讀習慣有助於提升第二語言或外語能力。而且，閱讀習慣的建立並不是一蹴可幾，必須經常性的閱讀練習，藉此，字彙量會逐漸增加，閱讀理解能力也會提升，進而對英語學習感興趣。因此，「廣泛閱讀」對於中學生的英語學習有相當的重要性與幫助。但是，老師鼓勵學生進行泛讀時，學生不願主動到圖書館借閱英文讀本怎麼辦？其實，老師也可將讀本帶到教室，可行的方法之一，就是在教室內成立一個小型的圖書館。相信大部份老師不會反對這樣的建議，可是真正要著手成立教室圖書館，對平時教課忙碌的老師而言的確是個挑戰。以下筆者根據自身經驗，與老師們分享成立教師圖書館的步驟與方法，並提供選擇讀本的技巧和建議，希藉成立教室圖書館，為學生開啟泛讀之窗。
　

　　第一步：查閱現有出版社的紙本目錄或網站上的目錄（請參見文末附錄），獲得各類讀本資訊。通常各家出版社目錄皆有詳列讀本書名、封面、範例頁與內容簡介，老師可從目錄中略知讀本概貌。

　　第二步：思考學生會因什麼樣的喜好來選書閱讀，列出一份預定購置的讀本清單，並從中挑出一些讀本先讓學生試閱，以便了解所選讀本是否符合他們的喜好。若學生的反應是正面的，則可放心地開始購置清單上的讀本；若為負面反應，則須再謹慎檢討讀本清單，重新挑選。老師也可找幾位學生當面詢問他們的意見或建議。

　　第三步：設法從學校週遭環境尋求捐贈讀本的對象，以增加教室圖書館的讀本數量（詳見下文方法舉例）。

　　第四步：學生開始進行讀本閱讀之前，先向學生介紹教室圖書館的維護與運作概念，與學生一起訂定教室圖書館的借閱規則，並鼓勵或邀請學生自願擔任圖書館員。

　　第五步：訓練學生運用閱讀技巧的能力，使學生的英文閱讀能真正進入狀況。例如，遇到生字時如何試從上下文了解字義；叮嚀學生非必要儘量不用英漢字典，以免失去廣泛閱讀的原意和目的。如必須使用字典，則可鼓勵學生查閱英英字典，以提升英文閱讀能力。

　　第六步：舉行「讀書會」，師生共同討論自己閱讀過的讀本，彼此分享選擇該書的原因、讀後感，或是故事大綱。筆者曾利用讀書會時間以投影機播放讀本封面和內頁插圖給學生看，並告訴學生閱讀時可運用的閱讀技巧、如何看圖猜測字義與故事大意，使學生能更順利地進行閱讀。除了小型讀書會外，老師也可邀請學校附近的圖書館人員或書商舉辦新書介紹活動^[3]。

　　第七步：設計英文泛讀課程，讓學生在校有固定的閱讀時間，充份利用讀本資源。在泛讀課程開始前，可請班上的圖書館員將讀本陳列於桌上，供同學挑選，下課時再將讀本收置於上鎖的櫃子由專人保管，或是收入書箱，平時存放於老師的辦公室。
　

　　為促使學生發現閱讀的樂趣，讀本的選擇格外重要，這也是泛讀課程成功與否的關鍵所在。英語老師們在選擇讀本時，必須考慮以下幾項直接影響學生選擇讀本的因素^[4]：

一、興趣：

　　學者（Worth, Moorman, & Turner. 1999. p. 15）指出：「對某事物的喜好，能鼓動和引發學習者從初淺的表面訊息了解，轉而進行更深入的知識探索。」所以老師的選書內容若能精準地與學生興趣一致，學生就會覺得讀本內容與他們有關聯，因而增加了閱讀的機會與興趣。舉筆者個人經驗為例，筆者曾透過一個簡單的問卷調查，得知大部份青少年對知名的電視影集、恐怖片、偵探片、懸疑片和冒險故事很有興趣，筆者便根據這些訊息來挑選讀本，成功地建立了教室圖書館（許炳煌, 2004a, b）。

二、讀本的外觀：

　　讀本的外觀，包含封面、版面設計、插圖和印刷字體的大小，都會影響讀者的閱讀選擇，而投讀者喜好的書籍外觀，對閱讀過程也會有幫助（許炳煌, 2004a）。Vandergrift（1980, p. 81）提到：「大部份的孩子和大人們都會比較喜歡選擇外觀看起來吸引人的書，對於那些外觀單調乏味、封面設計與內容無關的讀本，可能連看都不看一眼。」Kragler和Nolley（1996）的報告中也建議，封面和插圖是讀者選擇讀本的兩個重要因素。也就是說，讀本外觀的視覺效果和內容品質是同樣的重要（Jones & Dawn, 2003）。因此，老師們選書時也應注意書本外觀是否能吸引學生的目光。

三、對主題知識是否能理解：

　　語言知識的不足以及缺乏運用圖解與背景知識的技巧，常會使英語為外語（EFL）或第二語（ESL）的學習者面臨許多不同的閱讀困難。舉例來說，學習者常會因對某事或地區的字彙和背景知識有限，無法看懂英文報紙的報導內容，特別是國際新聞。為瞭解生字的意思及整篇報導，他們可能一邊讀報一邊查字典，結果養成過度倚賴字典的壞習慣，而若不懂的情形一再發生，他們也有可能放棄英文報紙的閱讀學習。因此，老師應儘量避免採用學生較難瞭解其背景知識的主題讀本，以免打斷學生的閱讀動機或繼續閱讀的念頭。

四、讀本用字難易度：

　　造成EFL或ESL學習者閱讀困難的原因，文章用字難易度也是其一。如果用字難度超出學習者所具有的程度，他們當然會因看不懂內容而不願繼續讀下去。即使一開始讀本外觀能吸引學生，當他們閱讀後發現太難懂時，便有可能隨便翻翻或乾脆不讀。所以，為了讓「閱讀」成為EFL或ESL學生可以「看懂」的活動並建立其自信，比學生現有語言程度稍低的讀本，會是最佳的選擇（Day & Bamford, 1998）。

　　除了上述四項選書應注意的要項，老師們也可藉由問卷調查或與學生面談，深入瞭解班上學生的興趣喜好，進一步訂定更適用的選書原則。此外，老師們並可參考各出版社的暢銷書單或相關專業期刊的研究報告來選書（Hill, 2001）。
　

一、向教育局或是校內決策單位（校長室或教務處）提出與廣泛閱讀有關的研究報告或結果，申請或爭取書籍採購經費。

二、策劃家長座談會，介紹教室圖書館的構想與提升學生英語能力的想法給學生家長，邀請他們參與二手讀本或經費募集的樂捐活動。

三、詢問學校附近圖書館是否有汰換的英文讀本，收集以捐贈給學校將要設置的教室圖書館。依筆者經驗，利用此法通常可蒐集到相當多的二手讀本。

四、向當地的讀本出版商或代理書商說明設置教室圖書館的用意和目的，請他們捐贈一些讀本做為樣品供學生翻閱。當考量到日後可能有全校性的泛讀推廣活動，出版社或書商多會慷慨解囊捐贈讀本。

　　在向外界邀請捐贈的時候，老師們需要讓捐贈者瞭解教室圖書館或學生們的需求，以便讓捐贈者先對所欲捐贈的讀本進行篩選；有時，難免會收到太難、太簡單或暫時用不到的書籍，老師們可先暫為保管，以做為日後全校性的泛讀推廣活動之用。
　

一、分組互動，例如分組進行討論、心得分享、重新描述讀本故事等活動。

二、請各組學生製作閱讀進度海報，張貼於教室佈告欄上。

三、老師一同參與閱讀。當學生進行閱讀時，老師別忘了要以身作則，自己也拿起英文書籍閱讀，讓學生了解老師也參與其中，而不是置身度外。

四、老師可朗讀或播放讀本所附的朗讀CD/錄音帶，與學生分享自己所喜歡的讀本故事。

五、老師發給各組不同讀本，請各組依據讀本故事內容進行角色扮演活動。

六、舉辦全班泛讀比賽，讀最多讀本或進步最多的個人或冠軍團體可獲得暢銷書、英話舞台劇或電影的門票等奬品。

七、老師於學期中或學期末觀察那些書最受學生歡迎喜愛，然後尋找看看是否有該故事的電影光碟或錄影帶，可利用課餘播放給學生觀賞，提升學生的閱讀動機與學習興趣。