中埔國小 寫作社群園地

　　英文數十年來一直是國內教育的一大重點，但學生對於英文學習多半猶如

「小和尚念經，有口無心」，只因為英文成績影響到 升學及就業，勉強而被動

地背一些單字、文法，然而在生活中使用英文，實在缺乏動機，甚至還有抗拒

心態，原因在於東亞國家的英語教學偏重在背誦單字及文法， 這種方式使學生

們對英文的認識侷限於課堂與考試──由於單字及文法是考試的重點，學生們為

了成績，只將注意力放在這方面，因而忽略了英文原為自然語言的事 實。

　　學習英語其實如同吸收養分，想要發展出真正的聽說讀寫能力，並非經過

機械式操練即能達成；若要讓學生在薰陶中「吸收」英語，必須經過Hooper-Hansen（2002）所稱的「有機學習（organic learning）」， 亦即自然習

得，打破對外語的心理障礙，才能自然而有效地產生語感，將英語學習從逐字

死背的錯誤習慣中抽離。本文將提出兩種有別於傳統學習的方法：（1）投 入

實境的超速學習法；以及（2）涉及語意變化的腦筋急轉彎（如雙關語、押頭／

尾韻等文字技巧）在英語教學上的應用，這兩種方法目前在國內極少使用，

而實際 上卻是打破外語學習心理障礙、製造英語自然習得的極佳工具。

一、超速學習法（SUPER/ACCELERATED LEARNING）

（原稱「暗示感應學習法」Suggestopedia）

　　筆者於十幾年前在休士頓大學外語系客座任教中英翻譯並成立全面中文

課程的同時，特別到該校推廣部招牌課程「超速學習法」取經，之後曾應康

柏電腦、Amoco石油公司等之邀，為他們的高階經理赴中國設廠之前，進行

二個月從零開始的華語訓練，在這些訓練當中筆者得到了十分正面的回應。

　　這 種以開發人腦潛意識為根本學理的學習法，融合了多種自然吸收的要

素，有效打破學習障礙，進而在短期內得到學習成效。以休士頓大學為例，

該校提供跨國公司經 理人每天8小時的密集外語訓練，96小時學一種全新歐

語、120小時學一種全新亞洲語言，讓學員的語言能力達到可進行一般口語

溝通的程度。由於報名參加上 課的經理們學費都由其所任職的大公司支付，

因此對於授課老師的準備及能力等方面均要求較高，學費價值不斐，可說是

「貴族學習法」，而筆者曾有幸窺其一二， 特在此做一些分享。

1. 超速學習法之緣起
　　超速學習法的理論主要奠基於保加利亞心理醫生羅森諾夫（Georgi

Lozanov）的Suggestology and Outlines of Suggestopedy（1978/1992）

以及倫敦大學教授迪克森（Norman F. Dixon）的Conscious Processing（1981）

兩書。

這兩位學者皆指出：人的頭腦中有一大部分未曾使用，真正使用到的只佔全部

的5%～10%。這也就是大家所熟知的冰山譬喻──冰山突出水面的部分就像

有意識感知的區塊，其作用為：（1）將頭腦的潛意識區塊與外界作連結；（

2）將輸入的資訊按其重要性分類；（3）監督潛意識的運作，緊急時介入調整；

（4）排除不愉快的資訊，以避免干擾頭腦的運作。人腦的潛意識區塊是在不知不

覺當中吸取感官自環境中多方面傳入的資訊，儲存於記憶中。

　　羅 森諾夫主張讓學習者從過往負面、不愉快的學習經驗中得到釋放，以此為

起點來引起學生共鳴、激發學生潛力。由於有意識學習的範圍極小，而在有意識

的學習過程 當中，尤其是外語學習，難免因緊張而產生排斥，這時若加上潛意識

區塊封閉，更難以存取外來資訊。如果能在學習過程當中開發潛意識的存取力，

在學習效果上便 有可能大幅精進，而這中間的突破點在於：找到讓學生舒展情緒

、卸下心防的方法，由此激發腦中的隱藏潛能，進一步吸收及攝取資訊內容。

2. 超速學習法之運作
　　超速學習的關鍵在於：拋除制式規矩、讓學生在真實情境中自然習得（Onofre, 2007）。這種訴諸人腦潛意識區塊的學習法結合了數種策略：1）腦部功能的開發；

2）學習能力的激發；3）實體環境的呈現。

　　闡 釋「暗示感應教學法」的Larsen-Freeman（2007）認為聯想是語言學習

裡很重要的一環，若學生遇到一個字，可以立即聯想到其他相關字以及該 字出現時

的上下文或情境，才能精確地理解及使用該字，如此方能達到完整的學習，而老師的

任務就是要促進學生在潛意識中的吸收，讓所教授的內容與環境互相結 合產生聯想，

因此不僅需要精心佈置教室環境、設計教學內容、以音樂配合講解，還要營造課堂的

輕鬆氣氛，讓學生們在愉悅的實境中自然習得。

　　由 於語言反映文化，語言學習需要結合視覺、聽覺，甚至觸覺、嗅覺，因此，有

技巧地置放圖片／海報、運用音樂律動以及提供具有文化氣息的實物、擺設、香料等，

皆可幫助學生們投入語言文化實境、在不知不覺當中吸收上課的內容。此外，活潑有趣

的教學方式也很重要，做活動、玩遊戲時需要盡量設計能使全班一起參與，並 且改變

座位排法，譬如以圓圈代替直橫行列，讓學生之間交流更頻繁。課堂中的活動越豐富、

越有焦點，學生便越容易記取教學內容。

3. 「暗示感應教學」的步驟
　　超速學習法的核心「暗示感應教學」大致包括以下步驟：

　　羅森諾夫醫生曾用 「如何教會一個人騎腳踏車」作比方（Bettler, 2007）：

第一步，解釋手腳如何擺動、車子如何前進等；第二步，扶著車身，讓學習者開始自

己試著踩動腳踏車；第三步，當學習者開始騎之後便放手。同樣的 方式可以運用在外

語學習上──老師教授了內容以後，安排各種活動讓學生練習，開始時帶領著學生做，

到後來只在一旁觀察、適時出面解答，所以課程每個單元到 了後半部，主導者不再是

老師、而是學生（Lozanov, 2002）。
以下是幾項具體要素：

　　另一種同樣基於「放鬆精神、產生愉悅心理，以利吸收內容」的方法比較簡單，

可以隨時隨地納入一般教室，那就是使用語言 的腦筋急轉彎。英語系國家的兒童／青

少年讀物中有不少語言腦筋急轉彎的小書，例如joke或riddle，也是培養孩童掌握語

言的工具。如果老師能配合教 學內容選取一些課外教材作為補充，將能鬆開死背束縛

、啟發多

向思考、拓展學生對於一個字或一句話可以具有多種意義的認知。

　　語 言裡的腦筋急轉彎，也就是文字遊戲（wordplay），在英語系國家裡並非

「等閒之輩」，而是英文溝通的重要方式，也是社交言談的利器，常見於大眾媒體

以及日常用語中。英語系國家有許多說笑話俱樂部（comedy club）的笑匠

（comedian）專靠妙語如珠維生，甚至經此途徑成為主流脫口秀主持人，日入斗金

，如美國的Jay Leno和David Letterman。語言的巧妙運用是語言溝通的調味料，

能讓談話或文字生動有趣、產生輕鬆的氣氛，以抓住聽眾的注意力（Audrieth, 1988）

。從學習的角度來看，文字遊戲不只是社交言談的利器，也是培養孩童掌握語言的工具

，因此兒童／青少年讀物中有不少語言腦筋急轉彎的小書，英語教學也可從中挑選一些

融入課堂中，來加強學生的學習興趣。

　　在 此，我們不妨先思考一下中文雙關語：中文有些字詞由於與負面字詞同音而成

了禁忌，例如：「四」和「死」發音相近，因此醫院沒有第四樓，買房子時不願地址有

4或44。同理，送禮時不送傘和梨，因為「傘」與「散」同音、「梨」與「離」同音，

而婚禮時大家喜歡用蓮子為新人祝福，因為蓮子與「連子」諧音，表示「生 一群孩子」

，由此可見習俗裡的文字遊戲原為大家所熟悉，而英語系國家更處處可見文字遊戲的盛行。

中文裡類似技巧還加上意義轉折的謎語例如：

　　英語文字的表達方式，通常使用頭韻及尾韻以增加文字魅力，押頭韻（alliteration）

是串連兩／多個首音相同的字，例：“do or die,”或 “time to re-tire”；押尾韻（rhyme）是串連兩／多個尾音相同的字，此兩者為英語童謠／繞口令以及廣告詞的基本要素，例如：

　　這些都是利用語音重複來展現韻律與趣味。中文裡常見尾韻，但極少頭韻，所以

英文所偏好的押頭韻技巧可在課堂上特別介紹。

　　要正確理解英文在真實世界裡的用法，光靠單字量和文法規則是不夠的，其重要

條件乃是：對於道地英文的概念與經驗。因此 在學習過程中如果只強調字典定義與文

法規則，學生對於英語真實用法將毫無頭緒。鑑此，在不具備英語環境的EFL教學中，

尤其需要加強英語習慣用法的知識。 如果將譬喻性引申用法、雙關語、頭／尾韻等適

當納入教學，則有助於增進學生的英語語感以及融會貫通的能力。

　　至 於在課堂中的應用，老師可帶領學生觀看英語實境短片、玩腦筋急轉彎、猜謎

等，當有字義轉換的譬喻用法或者文字遊戲出現時立即點出，並解釋相關情境／上下文

以及其間的巧妙之處，若能結合本文開頭所介紹超速學習法中的一些元素，則更能增添

英文學習的趣味性、提昇學生的學習情緒（Weiss, 1993）。如此，當英語教學超越

單字、文法、考試，增進「攝取量」時，學習的過程才能進入自然吸收的境界，所培養

出來的英語文能力也才真正與英語系國家 接軌。

作者簡介
◎ 美國德州大學（奧斯汀分校）應用語言學博士
◎ 台北科技大學應用英文系副教授